Metodologia din 29 septembrie 2011
privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcții didactice
prezumat în vigoare
ORDINUL nr. 5.485 din 29 septembrie 2011 , publicat în MONITORUL OFICIAL nr. 739 din 20 octombrie 2011.
Aprobată prin
Capitolul I Dispoziții generale
Articolul 1
Corpul profesorilor mentori se constituie la nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București și cuprinde cadrele didactice care dețin funcția didactică de profesor mentor și coordonează efectuarea stagiului practic în vederea ocupării unei funcții didactice, conform prevederilor
art. 248 alin. (2) din Legea educației naționale nr. 1/2011 .
Pentru a deveni membri ai corpului profesorilor mentori, cadrele didactice trebuie să îndeplinească cumulativ condițiile prevăzute de prezenta metodologie.
Înscrierea unui cadru didactic în corpul profesorilor mentori se face în baza deciziei de numire în funcția didactică de profesor mentor emise de inspectorul școlar general ca urmare a promovării concursului organizat pentru constituirea corpului profesorilor mentori.
Articolul 2
Corpul profesorilor mentori este înscris într-un registru electronic creat special pe site-ul inspectoratelor școlare, având următoarea configurație: numele, prenumele, unitatea de învățământ în care își desfășoară activitatea, disciplina de predare, numărul și data deciziei de numire în funcția de profesor mentor.
Responsabilitatea administrării aplicației privind corpul profesorilor mentori revine inspectorului școlar pentru mentorat.
Activitatea profesorului mentor este coordonată de inspectorul școlar pentru mentorat.
Capitolul II Dobândirea funcției didactice de profesor mentor
Articolul 3
Dobândirea funcției didactice de profesor mentor pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare se realizează prin promovarea unui concurs specific, reglementat de prezenta metodologie, organizat de către inspectoratele școlare județene/Inspectoratul Școlar al Municipiului București, respectiv prin excepțiile prevăzute de prezenta metodologie.
Articolul 4
La nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București se constituie comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.
Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat se compune dintr-un număr impar de membri, cu următoarea componență:
a)
președinte - directorul casei corpului didactic;
b)
vicepreședinte - inspectorul școlar pentru mentorat;
c)
secretar - inspector școlar;
d)
membri (2-6 persoane) - inspectori școlari/profesori mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare /directori de unități de învățământ.
Componența acestei comisii este aprobată în consiliul de administrație al inspectoratului școlar și este numită prin decizie a inspectorului școlar general.
Articolul 5
Atribuțiile comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat sunt:
a)
organizarea și desfășurarea selecției profesorilor mentori;
b)
analizarea și soluționarea solicitărilor școlilor/consorțiilor care au profesori/cadre didactice stagiari/stagiare pentru repartizarea acestora la câte un profesor mentor;
c)
aprobarea suspendării, la cerere, a profesorilor mentori din această funcție;
d)
retragerea calității de profesor mentor.
Articolul 6
Selecția profesorilor mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare se realizează în perioada februarie-iunie, după un calendar detaliat la nivelul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București astfel:
a)
în perioada 1-10 februarie: anunțarea calendarului concursului;
b)
în perioada 11-20 februarie: depunerea dosarelor (portofoliilor personale) la secretariatul inspectoratelor școlare județene/Inspectoratului Școlar al Municipiului București de către directorii unităților școlare, însoțite de adresă de înaintare;
c)
în perioada 15-20 martie: anunțarea candidaturilor admise în urma evaluării portofoliilor;
d)
în perioada 21-25 martie: depunerea și rezolvarea contestațiilor cu privire la evaluarea portofoliului personal, în prezența candidatului;
e)
în perioada 1 aprilie-31 mai: desfășurarea probei practice de către candidații admiși în urma evaluării portofoliilor; această probă constă în susținerea unei lecții/activități didactice pentru disciplina/disciplinele pe care o/le poate preda, în concordanță cu specializarea/specializările înscrisă/înscrise pe diplomă, de către candidat și asistență la o lecție/activitate pe care o va evalua;
f)
în perioada 1-15 iunie: anunțarea rezultatelor selecției și a cadrelor didactice care vor fi cuprinse în corpul profesorilor mentori în calitate de profesori mentori pentru stagiatură.
Articolul 7
Fiecare inspectorat școlar județean/Inspectoratul Școlar al Municipiului București va realiza o procedură privind selecția profesorilor mentori pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare, care va fi avizată în consiliul de administrație și va fi făcută publică până la data de 1 februarie.
Procedura reglementează responsabilitățile comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat, grila de evaluare a portofoliului candidatului și grila de evaluare a probei practice, cu respectarea criteriilor prevăzute în anexele nr. 1 și 2, care fac parte integrantă din prezenta metodologie.
Articolul 8
Are dreptul să își depună dosarul pentru funcția de profesor mentor pentru inserția profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare orice cadru didactic care îndeplinește, cumulat, următoarele condiții:
a)
este titular în învățământul preuniversitar;
b)
deține gradul didactic I;
c)
a urmat cel puțin un program de formare continuă în ultimii 5 ani, acreditat de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului;
d)
are calificativul "Foarte Bine" în ultimii 5 ani;
e)
nu a fost condamnat pentru săvârșirea unei infracțiuni sau nu a fost lipsit de dreptul de a ocupa un post didactic prin hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală ori a fost reabilitat;
f)
este apt din punct de vedere medical pentru exercitarea acestei funcții.
Articolul 9
Probele de concurs constau în evaluarea administrativă și calitativă a portofoliului și în susținerea a două probe practice.
Articolul 10
Evaluarea administrativă a portofoliului candidatului constă în verificarea îndeplinirii criteriilor formale privind:
a)
existența CV-ului în format Europass;
b)
existența copiilor pentru documentele justificative, certificate de conducerea unității de învățământ (decizia de numire ca titular în sistemul de învățământ/pe post, certificatul de obținere a gradului didactic I, certificatul de formare continuă, adeverințele din ultimii 5 ani pentru acordarea calificativului);
c)
respectarea ordinii documentelor în conformitate cu grila de evaluare, reflectată într-un opis prezentat în dublu exemplar.
Nerespectarea criteriilor formale atrage respingerea portofoliului, fără drept de contestație.
Evaluarea calitativă a conținutului portofoliului constă în acordarea punctajului corespunzător, conform grilei de evaluare elaborate de inspectoratul școlar, pe baza criteriilor de evaluare prevăzute în
anexa nr. 1 , pentru:
a)
scrisoarea de intenție;
b)
documentele doveditoare pentru îndeplinirea criteriilor de evaluare prevăzute în grila de punctaj elaborată de către inspectoratul școlar.
Articolul 11
Proba practică constă în susținerea unei lecții/activități didactice de către candidat și asistența la o lecție/activitate didactică pe care candidatul o va analiza.
Proba practică se anunță cu 48 de ore înainte de susținerea acesteia și se va derula în unitatea în care funcționează cadrul didactic respectiv.
Proba practică este evaluată de o comisie numită de inspectorul școlar general, cu următoarea componență:
a)
coordonator al comisiei: unul dintre membrii comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat;
b)
inspectorul școlar, conform specializării/specializărilor candidatului;
c)
un profesor mentor, după caz, un profesor emerit al școlii/directorul unității de învățământ.
Evaluarea probei practice se face conform criteriilor prevăzute în
anexa nr. 2 . Fiecare membru al comisiei acordă un punctaj pentru cele două activități, iar coordonatorul comisiei calculează media celor 6 punctaje, cu două zecimale fără rotunjire, care devine punctajul la proba practică.
Articolul 12
Un candidat la obținerea funcției didactice de profesor mentor pentru stagiatură este declarat selectat dacă a obținut la ambele etape ale selecției calificativul "Admis".
Calificativul "Admis" la fiecare dintre probele de concurs se obține pentru minimum 85 de puncte din totalul de 100.
Susținerea probei practice este condiționată de obținerea calificativului "Admis" la proba de portofoliu.
Articolul 13
În urma selecției, profesorul mentor primește o decizie din partea inspectoratului școlar județean/al municipiului București.
Pe baza deciziei se încheie un act adițional la contractul de muncă, care va reflecta termenii și condițiile în care se desfășoară activitatea profesorului mentor.
Noile atribuții/competențe vor fi cuprinse în fișa postului, care va fi actualizată la începutul anului școlar următor promovării concursului.
Capitolul III Competențe și responsabilități specifice ale profesorilor mentori
Articolul 14
Cadrul didactic care deține funcția didactică de profesor mentor pentru inserția profesională a cadrelor didactice stagiare are competențe sociale și relaționale, operează cu concepte și modele de comunicare interpersonală și interactivă.
Profesorul mentor instruiește și formează prin exemplul personal:
a)
este un model profesional prin cunoștințele științifice și de specialitate;
b)
este un model comportamental prin ținuta, atitudinea generală, conduita, modalitatea de a se exprima, punctualitatea și respectul pentru valori;
c)
are exigențele realiste și bine fondate.
Profesorul mentor folosește metode diverse și eficiente de comunicare, dovedește competențe și aptitudini de relaționare și comunicare:
a)
folosește mijloace de comunicare adecvate situațiilor concrete în vederea realizării scopurilor educaționale și în raport cu conținutul comunicării;
b)
comunică permanent cu profesorul/cadrul didactic stagiar și cu toți factorii implicați;
c)
are o atitudine deschisă, stimulativă și pozitivă față de activitatea ce urmează să se desfășoare și susține conștientizarea de către profesorul/cadrul didactic stagiar a importanței activității de stagiatură pentru viitoarea profesie;
d)
dovedește empatie în a înțelege punctul de vedere al profesorului/cadrului didactic stagiar;
e)
limbajul utilizat este specific locului de muncă, pentru primirea și transmiterea informațiilor cu corectitudine, iar modul de adresare este concis și politicos;
f)
dovedește imaginație substitutivă, disponibilitate de autoreglare a comportamentului în funcție de context;
g)
respectă particularitățile de învățare ale profesorului/cadrului didactic stagiar și aplică principiul confidențialității.
Articolul 15
Profesorul mentor pentru stagiatură identifică sursele potențiale de disfuncționalitate și asigură coeziunea grupului:
a)
stabilește împreună cu profesorul/cadrul didactic stagiar, la începutul perioadei de stagiatură, un set de reguli care să prevină disfuncționalitățile ce pot apărea la un moment dat;
b)
anticipează posibilele dificultăți și/sau disfuncționalități și găsește soluții pentru remedierea acestora;
c)
creează situații în care profesorul/cadrul didactic stagiar să reflecteze asupra cauzei/cauzelor problemei/problemelor și să găsească singur soluțiile pentru remedierea acestora;
d)
are capacitatea de a sprijini identificarea de soluții pentru atingerea unui consens între el și profesorul stagiar;
e)
demonstrează flexibilitate în relația cu profesorul/cadrul didactic stagiar;
f)
adaptează modalitățile de comunicare la situații concrete și la individualitatea fiecărui profesor/cadru didactic stagiar;
g)
comunică în mod deschis cu profesorul/cadrul didactic stagiar și creează o relație în care onestitatea și încrederea reciprocă sunt esențiale.
Articolul 16
Profesorul mentor pentru stagiatură utilizează feedbackul în comunicare:
a)
verifică receptarea corectă a mesajului, descoperă eventuale deficiențe în receptarea mesajului, dirijează persoanele implicate în observare pentru oferirea feedbackului;
b)
discută și rezolvă problemele în cadrul unui proces agreat și acceptat de către toți membrii grupului;
c)
are o atitudine obiectivă, lipsită de prejudecăți, nu face comentarii subiective și se focalizează pe activitățile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a profesorului/cadrului didactic stagiar.
Articolul 17
Profesorul mentor are competențe de planificare, organizare și analiză a activității din cadrul stagiului de practică, iar în acest sens:
a)
identifică elementele necesare planificării activității de stagiatură, astfel:
(i)
îl primește, îl însoțește și îl integrează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în școală, asigurând familiarizarea acestuia cu particularitățile școlii;
(ii)
identifică și răspunde nevoilor de formare ale profesorului/cadrului didactic stagiar și proiectează strategiile de învățare pornind de la experiența și disponibilitățile acestuia;
(iii)
stabilește împreună cu directorul unității de învățământ unde funcționează profesorul/cadrul didactic stagiar clasele/grupele, tipurile de lecții/activitățile, astfel încât să asigure o diversitate pe niveluri educaționale și activități didactice, pentru a-i permite acestuia să se familiarizeze cu măsurile potrivite diferitelor situații;
(iv)
alcătuiește și îi comunică profesorului/cadrului didactic stagiar și tuturor persoanelor implicate programul de stagiatură, fără să afecteze orarul școlii, urmărind calitatea, continuitatea și eficiența perioadei de stagiatură;
b)
îl familiarizează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în legătură cu folosirea mijloacelor de învățământ și îl îndrumă în vederea parcurgerii curriculumului, astfel:
(i)
îl informează și îl instruiește pe profesorul/cadrul didactic stagiar în legătură cu utilizarea mijloacelor de învățământ în perioada de stagiatură;
(ii)
îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar să realizeze mijloace de învățământ proprii, adecvate activităților didactice pe care le susține;
(iii)
îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în efectuarea comparațiilor periodice între curriculumul proiectat și curriculumul realizat;
(iv)
îl ajută pe profesorul/cadrul didactic stagiar să își formeze deprinderea respectării termenelor de întocmire a documentelor școlare;
(v)
îl sprijină pe profesorul/cadrul didactic stagiar în dezvoltarea capacității de predare;
(vi)
îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în utilizarea strategiilor de învățare la clasele ce aparțin învățământului special și special integrat - elevi cu cerințe educative speciale, grupuri dezavantajate;
c)
sprijină desfășurarea activităților extrașcolare de către profesorul/cadrul didactic stagiar după cum urmează:
(i)
îl implică pe profesorul/cadrul didactic stagiar în activități extrașcolare și îi explică specificul realizării acestora;
(ii)
îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în promovarea imaginii unității de învățământ;
d)
îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar în formarea capacității de autoevaluare ca formă de autoreflecție asupra activității didactice, astfel:
(i)
îndrumă și analizează activitatea didactică a profesorului/cadrului didactic stagiar pe baza unor standarde minime de competențe profesionale pe care acesta le cunoaște de la începutul stagiaturii, având un rol de sprijin, și nu unul de control birocratic;
(ii)
încurajează o autoanaliză constructivă care să evidențieze aspectele pozitive din activitatea profesorului/cadrului didactic stagiar și îl îndrumă în vederea îmbunătățirii activității;
(iii)
îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în mod obiectiv, individualizat, respectând confidențialitatea.
Articolul 18
Profesorul mentor are următoarele competențe de specialitate, didactice și metodice:
1.
proiectează și structurează logic conținuturile disciplinei, conform documentelor curriculare:
a)
asigură o varietate de activități didactice pentru profesorul/cadrul didactic stagiar (ore de predare-învățare, de exersare a deprinderilor formate, de analiză, de recapitulare, de elaborare și prezentare de proiecte, activități extrașcolare diverse);
b)
urmărește ca proiectul de lecție/activitate să includă toate componentele specifice; asistența în elaborarea proiectului scade treptat, pe măsură ce profesorul/cadrul didactic stagiar câștigă experiență;
c)
îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în îmbunătățirea tehnicilor de predare;
d)
încurajează inițiativa și creativitatea profesorului/cadrului didactic stagiar în proiectarea activității instructiv-educative;
2.
utilizează feedbackul ca modalitate de reglare a activității didactice, astfel:
a)
formulează observații obiective, fără prejudecăți, focalizate pe activitățile didactice ale profesorului/cadrului didactic stagiar;
b)
negociază cu profesorul/cadrul didactic stagiar conceptele utilizate și îl îndrumă în vederea clarificării acestora.
Articolul 19
Profesorul mentor are cunoștințe de utilizare a computerului, de operare cu mijloacele informatice aplicabile în activitatea de mentorat:
a)
are cunoștințe de utilizare a computerului, a sistemului de operare Windows și a programelor Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, poșta electronică);
b)
realizează operațiuni practice în utilizarea poștei electronice;
c)
cunoaște și utilizează posibilitățile de căutare a informațiilor pe internet;
d)
cunoaște conceptele de bază ale tehnologiei informației și comunicațiilor (TIC).
Articolul 20
Profesorul mentor oferă 4 tipuri de sprijin:
a)
sprijin informațional - profesorul mentor constituie resursă informațională pentru profesorul/cadrul didactic stagiar îndrumat, oferindu-i cele mai noi cunoștințe într-o formă accesibilă, accentuând latura practic-aplicativă a acestuia;
b)
sprijin instrumental - profesorul mentor îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar în formarea deprinderii de a selecta materialele și informațiile;
c)
sprijinul evaluativ - profesorul mentor oferă un feedback de substanță prin care să îi formeze profesorului/cadrului didactic stagiar competența de autoapreciere;
d)
sprijin emoțional - profesorul mentor îi oferă profesorului/cadrului didactic stagiar suport și înțelegere atunci când acesta are nevoie, în scopul creșterii gradului de încredere în forțele proprii.
Capitolul IV Drepturi și îndatoriri ale profesorilor mentori
Articolul 21
Prin dobândirea funcției didactice de profesor mentor cadrul didactic își păstrează titulatura, contractul de muncă încheiat pe perioadă nedeterminată și funcția didactică pe care o deține, care se va numi funcție didactică de bază.
Articolul 22
Cadrele didactice care au calitatea de profesori mentori și fac parte din corpul profesorilor mentori beneficiază de reducerea cu două ore pe săptămână a normei didactice dacă desfășoară activitate de mentorat în anul școlar respectiv, conform prevederilor
art. 262 alin. (4) din Legea nr. 1/2011 .
Cadrele didactice profesori pentru învățământul preșcolar și profesori pentru învățământul primar care au calitatea de profesori mentori și fac parte din corpul profesorilor mentori sunt remunerate suplimentar prin plata cu ora.
Articolul 23
Profesorul mentor coordonează activitatea a 1-2 profesori stagiari, în funcție de repartizarea primită din partea comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat.
În sensul prezentei metodologii, se consideră profesor/cadru didactic stagiar cadrul didactic absolvent al unei instituții de învățământ superior (cu studii de licență) și al unui master didactic, aflat în perioada de stagiu practic cu durata de un an școlar anterior susținerii examenului de definitivare în învățământ.
Profesorul/Cadrul didactic stagiarul beneficiază de asistență din partea profesorului mentor până la obținerea definitivării și dobândirea titlului de profesor cu drept de practică în învățământul preuniversitar, conform prevederilor
art. 241 alin. (4) și (5) din Legea nr. 1/2011 .
Articolul 24
Profesorul mentor poate îndruma profesori/cadre didactice stagiari/stagiare de la diverse unități școlare, aflate pe raza mai multor localități, conform repartizării primite din partea comisiei județene/a Municipiului București pentru mentorat, cu asigurarea decontării cheltuielilor de transport.
Profesorul mentor poate solicita să desfășoare activitate de mentorat pentru disciplina/disciplinele pe care o/le poate preda în concordanță cu specializarea/specializările înscrisă/înscrise pe diploma/diplomele de studii, dar, în cazuri justificate, i se pot atribui spre îndrumare și profesori/cadre didactice stagiari/stagiare din aceeași arie curriculară.
Articolul 25
Fiecare profesor mentor alcătuiește anual un portofoliu care va conține următoarele componente:
a)
planul de acțiune anual ce cuprinde și graficul activităților planificate în cadrul programului de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat;
b)
calendarul anual al activităților profesorului mentor și programul de stagiatură;
c)
fișa de evidență a lecțiilor/activităților observate;
d)
fișa de monitorizare a lecțiilor/activităților asistate;
e)
fișa de dialog profesional;
f)
raportul final asupra activității profesorului/cadrului didactic stagiar, pe baza căruia se va realiza recomandarea pentru înscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare la examenul de definitivare în învățământ;
g)
fișa de (auto)evaluare a activității anuale a profesorului mentor;
h)
copiile după recomandările pentru înscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare la examenul de definitivare în învățământ;
i)
fișa de feedback asupra activității profesorului mentor, completată de profesorul/cadrul didactic stagiar, după ce acesta obține recomandarea de înscriere la examenul de definitivare în învățământ.
Modelele documentelor prevăzute la
alin. (1) lit. a)-h)
se regăsesc în
anexele nr. 3a-3h , care fac parte integrantă din prezenta metodologie.
Articolul 26
Profesorul mentor trebuie să respecte codul de conduită al cadrelor didactice, precum și codul de conduită al profesorilor mentori, prevăzut în
anexa nr. 4 , care face parte integrantă din prezenta metodologie.
Nerespectarea codurilor de conduită constituie abatere disciplinară și se sancționează conform legilor în vigoare.
Articolul 27
Stagiul de practică începe la 1 septembrie și se încheie în ultima zi de curs a anului școlar. Profesorul mentor este obligat ca, la încheierea stagiului de practică, să înmâneze profesorului/cadrului didactic stagiar o recomandare, fără de care acesta nu se poate prezenta la examenul de definitivare în învățământ.
Formularul pentru recomandare este un act oficial, tipizat, conform modelului prevăzut în
anexa nr. 3 h .
Articolul 28
Relația profesorului mentor cu instituțiile din sistemul educației:
a)
pentru activitatea didactică conform funcției didactice de bază, se conformează prevederilor din contractul de muncă pe care îl are încheiat cu directorul unității de învățământ și se subordonează acestuia;
b)
pentru activitatea de mentorat, se conformează actului adițional la contractul de muncă și este în subordinea inspectorului școlar pentru mentorat;
c)
menține legătura cu școala la care își desfășoară activitatea profesorul/cadrul didactic stagiar;
d)
colaborează cu instituțiile care desfășoară activități în domeniul educației.
Articolul 29
Responsabilitățile profesorului mentor sunt:
a)
stabilește planul de acțiune pentru perioada de stagiatură;
b)
discută cu profesorul/cadrul didactic stagiar atribuțiile ce îi revin acestuia, conform fișei postului;
c)
oferă modele practice și eficiente pentru activitatea școlară și extrașcolară;
d)
observă activitatea curriculară și extracuriculară a profesorului/cadrului didactic stagiar și realizează activități din ambele categorii cu acesta;
e)
asigură un feedback constructiv pentru toate aspectele activității profesionale a profesorului/cadrului didactic stagiar;
f)
facilitează accesul profesorului/cadrului didactic stagiar la resursele de care dispune școala în vederea susținerii activității profesionale și pentru integrarea acestuia în cultura organizațională a unității de învățământ respective;
g)
asigură sprijinul necesar pentru realizarea portofoliului profesional personal al profesorului/cadrului didactic stagiar;
h)
asigură consilierea profesorului/cadrului didactic stagiar în vederea întocmirii documentelor școlare;
i)
urmărește permanent rezultatele acțiunilor și progresul profesorului/cadrului didactic stagiar în raport cu obiectivele propuse.
Articolul 30
Pentru profesorul mentor formarea continuă este un drept și o obligație.
Capitolul V Organizarea activității profesorilor mentori
Articolul 31
În perioada 15-31 august comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat repartizează profesorilor mentori 1-2 profesori/cadre didactice stagiari/stagiare, pe baza următoarelor criterii:
a)
apropierea unităților de învățământ în care profesorul mentor, respectiv profesorul/cadrul didactic stagiar își desfășoară activitatea;
b)
punctajul obținut la concursul pentru funcția de profesor mentor;
c)
calificativul obținut în anul școlar anterior pentru activitatea de mentorat, dacă este cazul.
Profesorii mentori sunt repartizați să îndrume inserția profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare pentru disciplina/disciplinele pentru care au promovat concursul de mentor. În caz justificat, în mediul rural, se pot atribui spre îndrumare profesori/cadre didactice stagiari/stagiare la alte discipline, dar din aceeași arie curriculară cu cea a profesorului mentor.
Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat comunică, în scris, decizia luată profesorilor mentori, profesorilor/ cadrelor didactice stagiari/stagiare, precum și conducerii unităților de învățământ în care aceștia își desfășoară activitatea.
Articolul 32
Profesorul mentor are dreptul să refuze, în cazuri bine justificate, îndrumarea unui profesor/cadru didactic stagiar repartizat de către comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.
Fiecare caz în parte este analizat și soluționat de către comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat.
Articolul 33
Comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat poate schimba, pe parcursul anului școlar, atribuirea îndrumării unui profesor/cadru didactic stagiar de către un profesor mentor, în situații justificate, cum ar fi:
a)
plecarea profesorului mentor din sistem pe o perioadă determinată (îmbolnăviri, concediu fără plată pentru o perioadă mai mare de 30 de zile) sau nedeterminată;
b)
pensionarea profesorului mentor;
c)
alte cauze fortuite.
În cazurile prevăzute la
alin. (1) , directorul unității de învățământ unde își desfășoară activitatea profesorul/cadrul didactic stagiar adresează o solicitare comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat de redistribuire a acestuia la un alt profesor mentor.
Articolul 34
Modificarea prevăzută la
art. 33
se face doar dacă aceste schimbări se petrec până la data de 15 mai. În acest caz, profesorul mentor care părăsește echipa va înainta recomandarea sa pentru perioada de mentorat realizată profesorului mentor care întregește echipa, iar acesta va ține cont de cele menționate pentru recomandarea finală pe care o dă profesorului/cadrului didactic stagiar, în vederea prezentării la examenul de definitivare în învățământ.
Dacă modificarea apare după data de 15 mai, nu se mai întregește echipa profesor mentor-profesor/cadru didactic stagiar, profesorul mentor fiind obligat să încheie recomandarea și să o înmâneze profesorului/cadrului didactic stagiar, acestuia fiindu-i recunoscută efectuarea stagiaturii.
Dacă, în situația prevăzută la
alin. (2) , profesorul mentor este în imposibilitate de a realiza recomandarea din motive medicale, aceasta va fi făcută de către directorul unității de învățământ la care profesorul/cadrul didactic stagiar este angajat, pe baza portofoliului de activitate al acestuia, în care sunt înregistrate dovezile cu privire la perioada de stagiatură.
Articolul 35
Menținerea ca membru în corpul profesorilor mentori și păstrarea funcției didactice de profesor mentor sunt condiționate de obținerea calificativului "Foarte bine" la evaluarea anuală a activității de profesor mentor, conform fișei de (auto)evaluare prevăzute în
anexa nr. 3g .
Capitolul VI Dispoziții finale
Articolul 36
În învățământul particular și în cadrul alternativelor educaționale sunt valabile prevederile prezentei metodologii pentru desfășurarea activității de mentorat și pentru ocuparea funcției didactice de profesor mentor.
Articolul 37
Atunci când un profesor mentor părăsește sistemul de învățământ, își pierde calitatea de membru al corpului profesorilor mentori.
Articolul 38
Un cadru didactic membru al corpului profesorilor mentori poate să își suspende activitatea de mentorat pentru un an școlar, depunând o cerere în acest sens la comisia județeană/a municipiului București pentru mentorat până la data de 15 august. Un profesor mentor poate să își suspende activitatea de mentorat de două ori în 5 ani consecutivi.
În această perioadă, cadrul didactic respectiv rămâne membru în corpul profesorilor mentori.
Articolul 39
Un cadru didactic care ocupă funcția didactică de profesor mentor poate renunța definitiv la această calitate printr-o cerere adresată comisiei județene/a municipiului București pentru mentorat, care face propunerea de emitere a unei decizii de încetare a funcției didactice de profesor mentor către inspectorul școlar general.
Prin aplicarea
alin. (1) , cadrul didactic revine la funcția didactică de bază.
Dacă un cadru didactic solicită renunțarea la funcția didactică de profesor mentor, acesta nu va mai putea ocupa o asemenea funcție didactică decât reluând procesul de selecție a profesorilor mentori.
Articolul 40
În perioada de ocupare a unei funcții de conducere/îndrumare și control se suspendă din oficiu calitatea de profesor mentor a unui cadru didactic, acesta rămânând în corpul profesorilor mentori.
La încetarea ocupării funcției de conducere/îndrumare și control, cadrul didactic își redobândește din oficiu calitatea de profesor mentor.
Anexa 1 la metodologie
CRITERII
de evaluare a portofoliului cadrului didactic în
vederea obținerii funcției didactice de profesor mentor
Nr.
crt.
Criterii
Punctajul
maxim
1.
Scrisoarea de intenție
2
2.
Studii
10
Cursuri postuniversitare/Masterat/Altă licență
5
Doctorat
5
3.
Participare la stagii de formare/perfecționare
20
- locale, regionale, naționale
15
- internaționale
5
4.
Experiență în activitate dovedită în:
23
- funcții de conducere, îndrumare și control în Ministerul
Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, inspectora-
tul școlar județean/Inspectoratul Școlar al Municipiului
București, unități de învățământ
5
- profesor emerit
5
- experiență în activități de mentorat
8
- profesor metodist, responsabil cerc pedagogic, membru în
consiliul consultativ al inspectoratului școlar județean/
Inspectoratului Școlar al Municipiului București, responsabil
de comisie metodică, șef de catedră
5
5.
Lucrări/Articole de management educațional sau de
specialitate/mentorat publicate cu ISBN/ISSN
10
6.
Autor/Coautor de manuale/programe școlare avizate de
Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului,
membru al comisiilor de lucru ale Ministerului Educației,
Cercetării, Tineretului și Sportului
10
7.
Coordonarea, participarea la proiecte internaționale,
naționale, regionale
15
8.
Cunoștințe de operare pe calculator evaluabile pe baza
documentelor prezentate
10
TOTAL:
100
Anexa 2 la metodologie
CRITERII
de evaluare a probei practice
I.
Fișa de evaluare a lecției/activității didactice Numele și prenumele candidatului .......................
Data ...........................
Analiza
Aspectele evaluate: criterii
Punctajul
Maxim
Realizat
Lecție
Aspecte formale (documente, documentație, materiale didactice
disponibile)
10
Proiectare - motivare (relaționarea intra- și interdisciplinară,
intra- și crosscurriculară, perspectiva în raport cu unitatea
de învățare, relevanța pentru viață a conținuturilor)
10
Conținut științifico-aplicativ (obiectivizare, structurare,
sistematizare, coerență, consistență)
10
Metode și mijloace didactice (varietate, oportunitate,
originalitate, eficiență)
10
Climat psihopedagogic (ambient specific disciplinei, motivație
pentru lecție)
10
Elevii -
dominante
vizate
Achiziții cognitive, verbalizate/nonverbalizate (calitate,
cantitate, relaționare, operaționalizare)
10
Deprinderi de activitate intelectuală individuală și în echipă
(operații logice, mecanisme de analiză și sinteză, consecvență,
seriozitate, dorința de autodepășire, colegialitate, responsa-
bilitate și răspundere, flexibilitate în asumarea rolurilor)
10
Atitudine față de școală - statutul și rolul la oră (pozitivă -
colaborator, indiferentă - spectator)
10
Profesorul
-dominante
vizate
Competențe profesionale și metodice (de cunoaștere - gradul de
stăpânire, organizare și prelucrare a informației, de execuție -
rapiditatea, precizia acțiunilor și distributivitatea atenției,
de comunicare - fluiditatea, concizia și acuratețea discursului,
captarea și păstrarea interesului elevilor, abilitatea pentru
activitate diferențiată)
10
Competențe sociale și de personalitate (sociabilitate, degajare,
registre diverse de limbaj, echilibru emoțional, rezistență la
stres, ingeniozitate, flexibilitate, fermitate, toleranță,
rigurozitate, obiectivitate, disponibilitate)
10
TOTAL:
100
Examinator .................
Semnătura ..................
II.
Fișa de evaluare a asistenței la lecție/activitate didactică Numele și prenumele candidatului: .................
Data .............................
Evaluarea
Indicatorii de evaluare
Punctajul
Maxim
Acordat
Analiza
proiectării și
desfășurării
lecției
Aspecte formale
Proiectare - motivare
Conținut științifico-aplicativ
Metode și mijloace didactice
Climat psihopedagogic
50
Analiza acti-
vităților
elevilor
Achiziții cognitive, verbalizate/nonverbalizate
Deprinderi de activitate intelectuală individuală și în echipa
Atitudine față de școală - statutul și rolul la oră
30
Analiza acti-
vităților
profesorului
Competențe profesionale și metodice
Competențe sociale și de personalitate
20
TOTAL:
100
Examinator ..................
Semnătura ...................
Anexa 3 a
la metodologie
Avizat
Inspectorul școlar pentru mentorat,
..............................
PLANUL DE ACȚIUNE ANUAL
Profesor mentor ...................................
Unitatea școlară ..................................
Specialitatea .....................................
Anul școlar .......................................
Nr.
Obiective
Acțiuni
Indicatori
Resurse
Data
crt.
de rezultat
Termene
revizuirii
materiale
procedurale
umane
GRAFICUL
activităților planificate în cadrul programului de mentorat
Nr.
crt.
Data
Interval
orar
Nr. de ore
alocate
Locul
desfășurării
Tipul
activității*1)
Tematica
abordată*1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Profesor mentor .............................
(semnătură)
----------
*1) În conformitate cu calendarul și programul activităților.
Anexa 3 b
la metodologie
CALENDARUL ANUAL
al activităților profesorului mentor
Activitatea
desfășurată
ANUL ȘCOLAR:
SEMESTRUL I
SEMESTRUL II
Septem-
brie
Octom-
brie
Noiem-
brie
Decem-
brie
Ianu-
arie
Febru-
arie
Martie
Apri-
lie
Mai
Iunie
A1. Consultarea
legislației
░░░░░░░
░░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░
░░░░
░░░░░
░░░░░
A2. Planificarea și
proiectarea activi-
tăților/consiliere
individuală
░░░░░░░
░░░░░░░
░░░░░░░
░░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░
░░░░
░░░░
░░░░
░░░░░
░░░░░
░░░░░
░░░░░
A3. Asistență la orele
profesorului mentor
░░░░░░░
░░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
A4. Asistență la orele
profesorului/cadrului
didactic stagiar
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░░
░░░░░
░░░░░
░░░░░
PROGRAMUL DE STAGIATURĂ
Nr.
crt.
Luna
Nr. de
ore
alocate
Tipul activității
Tematica abordată
1.
Septembrie
6
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar/
pentru proiectarea și planifi-
carea activităților didactice
Curriculumul național pentru
disciplina predată de profe-
sorul/cadrul didactic stagiar:
studiul documentelor oficiale:
planul-cadru, programa școlară,
proiectarea activității didac-
tice - documente specifice:
planificarea calendaristică,
proiectarea unităților de
învățare, proiectul de lecție,
documentele școlare
2.
2
Susținerea unor lecții cu model
de către profesorul mentor/
Workshop de reflecție a lecțiilor
observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
3.
Octombrie
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar/
pentru proiectarea și planifi-
carea activităților didactice în
echipă cu profesorul/cadrul
didactic stagiar
Evaluarea rezultatelor învă-
țării: standardele naționale
de evaluare pentru disciplina
predată, portofoliul educa-
țional al elevului, proiecta-
rea probelor de evaluare
4.
2
Susținerea unor lecții-model de
către profesorul mentor în echipă
cu profesorul/cadrul didactic
stagiar/Workshop de reflecție a
lecțiilor observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
5.
2
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
6.
Noiembrie
2
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar
Structura și caracteristicile
evaluărilor: instrumente de
evaluare unică, evaluările
naționale
7.
2
Susținerea unor lecții-model de
către profesorul mentor în echipă
cu profesorul/cadrul didactic
stagiar/Workshop de reflecție a
lecțiilor observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
8.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
9.
Decembrie
2
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar
Statutul personalului didactic
din învățământul preuniver-
sitar: formarea continuă,
funcțiile didactice - condiții
de ocupare, forme de angajare
a personalului didactic
Evaluarea activității perso-
nalului didactic (criterii și
descriptori de performanță)
10.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
11.
Ianuarie
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice în echipă cu
profesorul/cadrul didactic
stagiar
Curriculum la decizia școlii.
Elaborarea programei pentru
disciplinele opționale
12.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
13.
Februarie
2
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice
Activitatea de consiliere și
orientare școlară specifice
funcției de diriginte:
documente legislative în
vigoare, proiectarea activi-
tății
14.
6
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
15.
Martie
4
Ateliere de lucru pentru
proiectarea și planificarea
activităților
Învățarea în contexte nonfor-
male: planificarea și proiec-
tarea activităților extra-
școlare
16.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
17.
Aprilie
8
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării de către
mijloace de învățământ, utili-
zarea eficientă a timpului
18.
Mai
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea programei pentru examenul
scris de definitivat
Activități de pregătire
metodico-științifică -examenul
național de definitivare în
învățământ: examinarea scrisă
19.
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice/consiliere
individuală
Pregătirea portofoliului
personal și a cel puțin două
inspecții la clasă
20.
Iunie
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea programei pentru examenul
scris de definitivat
Activități de pregătire
metodico-științifică -
examenul național de defini-
tivare în învățământ:
examinarea scrisă
21.
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice/consiliere
individuală
Pregătirea portofoliului
personal și a cel puțin două
inspecții la clasă
Anexa 3 c
la metodologie
FIȘĂ
de evidență a lecțiilor/activităților observate
Numele și prenumele profesorului mentor .......
Unitatea școlară ..............................
Specialitatea .................................
Anul școlar ...................................
Nr.
crt.
Luna
Nr. de
ore
alocate
Tipul activității
Tematica abordată
1.
Septembrie
6
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar/
pentru proiectarea și planifi-
carea activităților didactice
Curriculumul național pentru
disciplina predată de profe-
sorul/cadrul didactic stagiar:
studiul documentelor oficiale:
planul-cadru, programa școlară
proiectarea activității didac-
tice - documente specifice:
planificarea calendaristică,
proiectarea unităților de
învățare, proiectul de lecție,
documentele școlare
2.
2
Susținerea unor lecții cu model
de către profesorul mentor/
Workshop de reflecție a lecțiilor
observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
3.
Octombrie
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar/
pentru proiectarea și planifi-
carea activităților didactice în
echipă cu profesorul/cadrul
didactic stagiar
Evaluarea rezultatelor învă-
țării: standardele naționale
de evaluare pentru disciplina
predată, portofoliul educa-
țional al elevului, proiecta-
rea probelor de evaluare
4.
2
Susținerea unor lecții-model de
către profesorul mentor în echipă
cu profesorul/cadrul didactic
stagiar/Workshop de reflecție a
lecțiilor observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
5.
2
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
6.
Noiembrie
2
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar
Structura și caracteristicile
evaluărilor: instrumente de
evaluare unică, evaluările
naționale
7.
2
Susținerea unor lecții-model de
către profesorul mentor în echipă
cu profesorul/cadrul didactic
stagiar/Workshop de reflecție a
lecțiilor observate
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
8.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
9.
Decembrie
2
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea legislației specifice
învățământului preuniversitar
Statutul personalului didactic
din învățământul preuniver-
sitar: formarea continuă,
funcțiile didactice - condiții
de ocupare, forme de angajare
a personalului didactic
Evaluarea activității perso-
nalului didactic (criterii și
descriptori de performanță)
10.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
11.
Ianuarie
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice în echipă cu
profesorul/cadrul didactic
stagiar
Curriculum la decizia școlii.
Elaborarea programei pentru
disciplinele opționale
12.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
13.
Februarie
2
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice
Activitatea de consiliere și
orientare școlară specifice
funcției de diriginte:
documente legislative în
vigoare, proiectarea activi-
tății
14.
6
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
15.
Martie
4
Ateliere de lucru pentru
proiectarea și planificarea
activităților
Învățarea în contexte nonfor-
male: planificarea și proiec-
tarea activităților extra-
școlare
16.
4
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării cu mijloace
de învățământ, utilizarea
eficientă a timpului
17.
Aprilie
8
Observarea lecțiilor predate de
profesorii debutanți/Workshop de
reflecție a lecțiilor asistate/
consiliere individuală
Calitatea proiectării didac-
tice, concordanța dintre
activitatea proiectiv-concep-
tuală și cea practic-aplica-
tivă, caracterul formativ al
evaluării, modul în care
elevii percep învățarea
Eficiența strategiilor didac-
tice utilizate: caracterul
real-activ al metodelor, sus-
ținerea învățării de către
mijloace de învățământ, utili-
zarea eficientă a timpului
18.
Mai
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea programei pentru examenul
scris de definitivat
Activități de pregătire
metodico-științifică -examenul
național de definitivare în
învățământ: examinarea scrisă
19.
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice/consiliere
individuală
Pregătirea portofoliului
personal și a cel puțin două
inspecții la clasă
20.
Iunie
4
Ateliere de lucru pentru consul-
tarea programei pentru examenul
scris de definitivat
Activități de pregătire
metodico-științifică -
examenul național de defini-
tivare în învățământ:
examinarea scrisă
21.
4
Ateliere de lucru pentru proiec-
tarea și planificarea activită-
ților didactice/consiliere
individuală
Pregătirea portofoliului
personal și a cel puțin două
inspecții la clasă
Anexa 3 d
la metodologie
FIȘĂ
de monitorizare a lecțiilor/activităților asistate
Profesor/cadru didactic stagiar:
Lecția 1: Clasa/Grupa ....... Data ....
Disciplina de studiu ........
Tema/Subiectul lecției .......
Tipul lecției ........
Lecția 2: Clasa/Grupa ....... Data ....
Disciplina de studiu ........
Tema/Subiectul lecției .......
Tipul lecției ........
Lecția 3: Clasa/Grupa ....... Data ....
Disciplina de studiu ........
Tema/Subiectul lecției .......
Tipul lecției ........
Lecția 4: Clasa/Grupa ....... Data ....
Disciplina de studiu ........
Tema/Subiectul lecției .......
Tipul lecției ........
Lecția 5: Clasa/Grupa ....... Data ....
Disciplina de studiu ........
Tema/Subiectul lecției .......
Tipul lecției ........
Unitatea școlară:
Specialitatea:
Profesor mentor:
OBSERVAREA LECȚIILOR/ACTIVITĂȚILOR
Elemente observate
Lecția/Activitatea
1
2
3
4
5
I. Calități personale și profesionale
Atitudine profesională
Flexibilitate
Limbaj (discurs didactic accesibil, coerență, tonalitate)
Stil de predare
1. Abilități de
Relaționare
Comunicare
Management al grupului
2. Cunoștințe de specialitate
Științifice
Metodice
II. Planificarea lecției
1. Obiective/Competențe
Conform curriculumului
Operaționalizare/Derivare (clar, concis)
Adecvare la particularitățile grupului de elevi
2. Conținuturi
Adecvare la obiective/competențe
Eșalonare
Utilizarea achizițiilor anterioare
Adecvare la particularitățile grupului
3. Strategii
a) Metode și procedee
Diversitate
Compatibilitate cu obiective/competențe - conținuturi -
resurse umane și materiale
b) Resurse materiale
Locație
Diversitate
Surse informaționale
Proveniență (existente/confecționate special)
Fișe anexe
c) Resurse umane
Adaptare la particularitățile individuale
Tratare diferențiată
d) Organizarea clasei
Forme de organizare
e) Dozarea timpului
f) Evaluarea
Forme de evaluare a elevilor
III. Desfășurarea lecției
Respectă scenariul didactic propus.
Explică în mod clar scopul (motivează învățarea), metodele
și obiectivele lecției.
Adaptează mersul activităților la situația concretă din
oră pentru a-și atinge obiectivele.
Oferă informații pentru a evita lipsa de imparțialitate și
pentru a promova egalitatea șanselor pentru elevi.
Identifică și utilizează cunoștințele și experiența
anterioară a elevilor.
Respectă alcătuirea/nevoile/capacitățile grupului/
elevilor.
Adaptează lecția pentru a răspunde nevoilor elevilor.
Împarte sarcina de învățare în pași mici de realizare,
urmărind succesiunea logică a secvențelor.
Promovează angajamentul, concentrarea și eforturile
elevilor.
Promovează învățarea autonomă, centrată pe elev, învățarea
în grup și învățarea în diferite contexte.
Folosește strategii diverse pentru a răspunde stilurilor
individuale de învățare și nevoilor elevilor.
Management eficient al timpului și al clasei de elevi
Prezintă informații, fapte și idei clare, exacte și
semnificative.
Verifică înțelegerea și formulează în mod clar
întrebările.
Oferă la timp feedback constructiv privind învățarea și
progresul elevilor.
Asigură o evaluare formativă regulată, adecvată,
riguroasă, corectă și exactă.
Furnizează elevilor diferite tipuri de activități de
evaluare care să răspundă nevoilor lor.
Obține feedback pentru propria dezvoltare și în scopul
evaluării.
Exploatează eficient situațiile neanticipate.
IV. Autoevaluarea profesorului/cadrului didactic stagiar
NOTĂ:
Îndeplinirea fiecărui aspect urmărit se bifează.
COMENTARII ASUPRA LECȚIILOR OBSERVATE
Lecția 1
Aprecieri generale, recomandări:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi îmbunătățite:
Lecția 2
Aprecieri generale, recomandări:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi îmbunătățite:
Lecția 3
Aprecieri generale, recomandări:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi îmbunătățite:
Lecția 4
Aprecieri generale, recomandări:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi îmbunătățite:
Lecția 5
Aprecieri generale, recomandări:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi îmbunătățite:
Semnătura profesorului mentor ...........
Anexa 3 e
la metodologie
FIȘĂ DE DIALOG PROFESIONAL
Profesor/Cadru didactic stagiar ...........
Unitatea școlară ..........................
Profesor mentor ...........................
Data ..........................
Domeniul/Domenii abordat/abordate
Observații
Măsuri de remediere
Data următorului dialog profesional ................
Profesor mentor,
Profesor/Cadru didactic stagiar,
..............
...........................
NOTĂ:
Fișa de dialog profesional se completează la fiecare întâlnire profesor mentor - profesor/cadru didactic stagiar.
În funcție de nevoile de consiliere identificate de profesorul mentor sau de profesorul/cadrul didactic stagiar, se pot aborda oricare din domeniile de mai jos:
● integrarea profesorului/cadrului didactic stagiar în școală;
● activitatea metodică a profesorului/cadrului didactic stagiar;
● activitatea educativă a profesorului/cadrului didactic stagiar;
● consilierea și orientarea în învățământul preuniversitar;
● managementul conflictului;
● comunicarea - repere fundamentale;
● managementul clasei de elevi;
● proiectarea didactică;
● modalități de evaluare;
● TIC;
● proiecte europene;
● metode active de predare-învățare.
Anexa 3 f
la metodologie
RAPORT FINAL
asupra activității profesorului/cadrului didactic stagiar
Profesor/Cadru didactic stagiar ............
Unitatea de învățământ .....................
Profesor mentor ............................
Perioada de stagiatură .....................
DOMENIUL A: COMUNICARE
a)
Comunicarea cadru didactic-elev
Competența 1: Alege modalitățile de comunicare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Modalitățile de comunicare identificate sunt adecvate situa-
țiilor concrete în vederea realizării scopului educațional.
Modalitățile de comunicare sunt alese în raport cu conținutul
comunicării.
Modalitățile de comunicare alese țin seama de particulari-
tățile de vârstă ale elevului.
Competența 2: Transmite informații cu caracter instructiv-educativ
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Discuțiile sunt inițiate într-un limbaj adecvat, astfel încât
să se atingă obiectivele propuse.
Informațiile esențiale sunt selectate în funcție de
obiectivele stabilite de programă.
Transmiterea cu caracter instructiv-educativ se face gradat,
urmărindu-se interacțiunea cu elevii.
Competența 3: Utilizează feedbackul în comunicare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Însușirea corectă a mesajului transmis este verificată prin
reacția elevilor în diferite situații special create.
Acuratețea și integritatea mesajului receptat de către elev
sunt verificate prin comparare cu mesajul transmis în scopul
depistării eventualelor deficiențe de receptare.
Mesajul transmis se compară cu cel receptat de elev în scopul
verificării acurateței și integrității conținutului
informativ.
Deficiențele constatate în lanțul comunicării sunt remediate
cu promptitudine.
Competența 4: Facilitează comunicarea elev-elev
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Situațiile de comunicare construite permit facilitarea
schimbului de informații elev-elev și profesor-elev.
Însușirea unui protocol de comunicare necesar dezvoltării
elevilor este asigurată prin diferite situații de comunicare.
Medierea comunicării între elevi se realizează prin
construirea de situații de lucru.
b)
Comunicarea dintre cadrele didactice
Competența 1: Identifică posibilele domenii conexe de colaborare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Identificarea domeniilor conexe se face prin discuții cu alte
cadre didactice.
Posibilitățile de lucru în echipă sunt stabilite prin discuții
profesionale în vederea realizării legăturii interdisci-
plinare, după caz, și transcurriculare.
Competența 2: Se informează despre elevi
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Observațiile făcute asupra elevilor și desprinse în diferite
momente ale activității lor școlare sunt cumulate în vederea
analizei și interpretării lor de către persoanele abilitate.
Posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv-
educativ sunt identificate în timp util.
Informațiile privind elevii mai puțin cunoscuți sunt obținute
pentru a determina o apreciere obiectivă și o activitate
instructiv-educativă corespunzătoare.
Competența 3: Discută aspecte metodice și pedagogice ale activității didactice
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Remedierea perturbărilor survenite se face prin stabilirea de
strategii și tactici comune.
Creșterea eficienței demersului didactic se face prin
identificarea celor mai potrivite metode.
DOMENIUL B: CURRICULUM
a)
Dezvoltarea curriculumului opțional
Competența 1: Stabilește curriculumul opțional
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Curriculumul opțional este propus în conformitate cu resursele
existente în școală.
Gradul de acceptare a curriculumului opțional este determinat
de corespondența dintre curriculumul opțional și necesitățile
elevilor
Competența 2: Stabilește conținutul pentru curriculumul opțional
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Conținutul curriculumului opțional este stabilit în
concordanță cu obiectivele propuse.
Conținutul stabilit răspunde nevoilor și timpului disponibil
al elevilor.
Competența 3: Dezvoltă curriculumul opțional
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Resursele informaționale identificate sunt adecvate
conținutului stabilit.
Activitățile din cadrul temelor stabilite au caracter
antrenant.
Motivele, situațiile de lucru și activitățile respectă
obiectivele.
b)
Elaborarea proiectului didactic
Competența 1: Stabilește obiectivele operaționale ale lecției
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Obiectivele operaționale sunt formulate în termeni de
performanță și adecvat scopului urmărit.
Obiectivele propuse sunt stabilite conform timpului de
instruire afectat.
Ierarhizarea obiectivelor este în concordanță cu tipul de
obiective vizat.
Obiectivele sunt stabilite astfel încât să poată fi realizate
la niveluri diferite.
Obiectivele sunt stabilite astfel încât să existe un raport
adecvat între ele și conținut.
Competența 2: Stabilește conținutul activității de învățare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Elementele de conținut sunt identificate conform programei
școlare și manualelor.
Competența 3: Alege strategii didactice
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ,
formativ.
Situațiile de învățare sunt construite astfel încât să
solicite participarea cât mai multor elevi.
Competența 4: Realizează proiectul didactic
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Structura proiectului didactic este concepută adecvat nevoilor
de predare.
Proiectul didactic este redactat clar și explicit pentru
a putea fi utilizat în echipă de cadrele didactice.
Competența 5: Adaptează informația la posibilitățile de învățare și nivelul
de pregătire a elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Informația este selectată pe criterii de esențialitate.
Detaliile informaționale sunt selectate în funcție de
interesul manifestat de elevi pentru acestea.
c)
Elaborarea temelor transdisciplinare
Competența 1: Stabilește teme transdisciplinare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Zonele de vecinătate sunt identificate cu atenție în vederea
unei alegeri adecvate a temelor transdisciplinare.
Sunt selectate zonele de interes în funcție de obiectivele
operaționale curriculare.
Responsabilitățile individuale în cadrul echipei de profesori
care urmează să trateze o temă sunt stabilite astfel încât
tema să fie tratată corespunzător.
Competența 2: Dezvoltă teme transdisciplinare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Contribuția de conținut a fiecărei discipline vizează
asigurarea armonizării disciplinelor.
Lecțiile care permit dezvoltarea temei propuse prin programă
sunt stabilite astfel încât să fie atinse toate obiectivele.
Activitățile și situațiile de învățare propuse în cadrul
temelor transdisciplinare sunt redactate într-o formă
accesibilă sau ținând cont de nivelul elevilor, pentru ca
experiența dobândită să poată fi folosită în zone de
vecinătate.
d)
Programarea activității de învățare
Competența 1: Analizează planul de învățământ și programa școlară
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Aspectele interdisciplinare sunt identificate în cadrul ariei
curriculare specifice.
Timpul de învățare este estimat în funcție de programul
obligatoriu și opțional.
Conținutul disciplinei de învățământ este corelat cu
obiectivele urmărite.
Activitățile de învățare selectate sunt conforme prevederilor
programei.
Competența 2: Alege manualul și materialele auxiliare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Oferta de manuale (materiale auxiliare) este identificată în
timp util.
Manualele și materialele auxiliare sunt selectate pentru
a corespunde cerințelor legislative în vigoare.
Manualele și materialele auxiliare sunt alese astfel încât
să fie adecvate conținutului.
Competența 3: Întocmește planificările
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Activitățile de învățare sunt defalcate pe semestre în funcție
de durata semestrelor.
Tipurile de lecții sunt stabilite în conformitate cu sarcinile
de învățare și curba de efort al elevilor.
Strategiile didactice sunt stabilite urmărindu-se asigurarea
unei instruiri eficiente.
Competența 4: Revizuiește planificarea
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Gradul de realizare a planificării este apreciat periodic prin
compararea situației reale cu cea proiectată.
Activitățile și obiectivele de învățare sunt replanificate
conform situației reale și sarcinilor de învățare existente.
e)
Utilizarea de materiale didactice
Competența 1: Identifică situațiile care necesită folosirea materialelor didactice
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Situațiile de învățare sunt analizate pentru a se identifica
necesarul de folosire a materialelor didactice.
Materialele didactice se verifică periodic.
Materialele didactice se actualizează ținând cont de noutățile
ce apar în domeniul respectiv.
Competența 2: Selectează materialele didactice complementare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Sursele de materiale complementare sunt identificate pentru
alegerea celor mai adecvate conținuturi de învățare.
Materialele didactice complementare selectate constituie
suport în procesul instructiv.
Competența 3: Utilizează materiale didactice
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Materialele didactice alese în mod adecvat facilitează
învățarea.
Materialele didactice sunt adaptate situațiilor concrete din
clasă.
DOMENIUL C: DEZVOLTARE PROFESIONALĂ Dezvoltare profesională
Competența 1: Identifică nevoile proprii de dezvoltare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Necesarul de autoinstruire se stabilește pe baza autoevaluării
și a recomandărilor obținute în urma inspecțiilor.
Necesarul de autoinstruire este identificat ținând cont de
noutățile ce apar în domeniu.
Competența 2: Dezvoltă cunoștințe proprii
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Selectarea publicațiilor de specialitate se face cu
discernământ.
Planul de studiu individual este stabilit astfel încât să
acopere nevoile personale de dezvoltare profesională.
Cunoștințele achiziționate prin studiu individual sunt
integrate în sistemul de cunoștințe existent.
Competența 3: Dezvoltă deprinderi proprii
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de
funcționalitate adecvați.
Deprinderile dobândite se regăsesc într-un stil de muncă
îmbunătățit.
DOMENIUL D: EVALUARE
a)
Elaborarea instrumentelor de evaluare
Competența 1: Stabilește obiectivele evaluării
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru
obiectivele fixate.
Conținuturile ce urmează a fi evaluate sunt stabilite în
concordanță cu obiectivele evaluării.
Tipurile de itemuri stabilite sunt adecvate atât obiectivelor,
cât și conținutului.
Competența 2: Elaborează instrumentele de evaluare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Formatul ales este adecvat vârstei elevului.
Formatul ales este adecvat obiectivelor și conținuturilor
evaluării.
Baremul și condițiile de evaluare sunt stabilite astfel încât
să asigure realizarea unei evaluări cât mai obiective.
b)
Evaluarea cunoștințelor elevului
Competența 1: Administrează instrumentele de evaluare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Condițiile materiale necesare aplicării instrumentelor de
evaluare sunt asigurate înainte de începerea evaluării.
Obiectivitatea evaluării este asigurată prin aplicarea
acelorași criterii de apreciere pentru toți elevii evaluați.
Competența 2: Apreciază cantitativ și calitativ rezultatele elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Rezultatele evaluării elevilor sunt analizate ierarhic pe
colectivul de elevi și procentual pe itemuri în vederea
valorizării lor.
Aprecierea rezultatelor evaluării elevilor are, după caz, rol
de diagnoză, prognoză sau selecție.
Competența 3: Valorifică rezultatele evaluării
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Activitatea de remediere a procesului instrucțional este
organizată în funcție de rezultatele înregistrate la evaluare.
Rezultatele evaluării elevilor constituie punct de plecare în
stabilirea strategiilor didactice adecvate colectivului de
elevi.
c)
Evaluarea parametrilor psihopedagogici
Competența 1: Estimează posibilitățile de învățare ale elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Observarea atentă a elevilor în diverse situații se face
pentru a identifica stilul de învățare al fiecăruia.
Stilul de învățare al fiecărui elev este identificat pentru
proiectarea corespunzătoare a unor lecții cât mai eficiente.
Competența 2: Valorifică evaluarea posibilităților de învățare ale elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Lecțiile sunt construite astfel încât să valorifice toate
stilurile de învățare existente într-un grup de elevi.
Cele mai eficiente tehnici sunt selectate pentru a facilita
învățarea.
Reglarea procesului instructiv-educativ se bazează pe
posibilitățile elevilor și pe ritmul de asimilare.
DOMENIUL E: FORMAREA ELEVILOR
a)
Coordonarea activităților extracurriculare
Competența 1: Stabilește potențialul de excelență al elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Potențialul de excelență al elevilor este stabilit pe baza
evaluărilor.
Potențialul de excelență al elevilor este relevat de
comportamentul elevilor în cazuri excepționale.
Competența 2: Organizează activitățile extracurriculare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Formele de pregătire alese sunt adecvate zonei aptitudinale.
Sursele informaționale indicate elevilor în vederea pregătirii
individuale sunt pertinente și răspund nevoilor de dezvoltare
a acestora.
Planul de pregătire suplimentară este stabilit astfel încât să
țină seama de economia de timp al elevilor și al profesorului.
Temele de studiu sunt propuse pentru a acoperi nevoile de
dezvoltare.
b)
Dezvoltarea comportamentului social
Competența 1: Mediază procesul de interiorizare a sistemului de valori al societății
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Modelele sociale oferite sunt relevante pentru sistemul de
valori al societății.
Situațiile de familie și societate în care apar astfel de
modele sunt valorizate pentru crearea unui sistem propriu de
valori.
Competența 2: Asigură cunoașterea, înțelegerea și însușirea regulilor sociale
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Regulile sociale sunt prezentate și explicate potrivit
particularităților de vârstă ale elevilor.
Sancțiunile posibile sunt aduse la cunoștința elevilor în
vederea evitării încălcării regulilor sociale.
Formele prin care se manifestă autoritatea în școală, familie
și societate sunt analizate continuu cu elevii, pentru ca
aceștia să le cunoască și să le respecte.
Competența 3: Promovează un comportament social dezirabil
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Comportamentele sunt evaluate din perspectiva regulilor
existente în familie, școală și societate.
Elevii sunt motivați pentru comportamente corecte prin
aplicarea obiectivă a recompenselor și sancțiunilor.
Se încearcă corectarea comportamentelor reprobabile prin
măsuri aplicate consecvent.
c)
Organizarea activității de dezvoltare fizică a elevilor
Competența 1*1): Dezvoltă potențialul fizic al elevilor
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Spațiul destinat activității de educație fizică este astfel
organizat încât să asigure desfășurarea controlată a acesteia.
Aparatura sportivă este menținută în stare de funcționare
pentru a putea fi utilizată corespunzător nevoilor de
pregătire fizică a elevilor.
Gradul de dificultate și complexitatea exercițiilor fizice
sunt adaptate vârstei și condiției fizice ale elevilor.
Toate activitățile din cadrul orei de educație fizică sunt
organizate în vederea dezvoltării armonioase și recreerii
elevilor.
Competența 2: Educă și dezvoltă un stil de viață igienic și sănătos
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Respectarea regulilor de igienă este consecvent urmărită în
vederea întăririi deprinderilor de igienă ale elevilor.
Eventualele situații de nerespectare a normelor de igienă sunt
rezolvate cu tact, prin metode adecvate.
----------
*1) Se aplică pentru disciplina Educație fizică.
d)
Organizarea activităților de învățare
Competența 1: Organizează procesul de transmitere de cunoștințe
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Cunoștințele de transmis sunt organizate astfel încât să fie
accesibile elevilor.
Forma de transmitere cea mai adecvată este aleasă cu scopul de
a facilita receptarea.
Competența 2: Transmite cunoștințe
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Receptarea optimă a cunoștințelor este asigurată prin crearea
unor condiții propice acestui scop.
Cunoștințele sunt transmise gradat, într-o succesiune logică,
evitându-se excesul de detalii, în vederea facilitării
înțelegerii.
Competența 3: Formează și dezvoltă deprinderi
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Situațiile de învățare sunt construite adecvat tipului de
deprinderi care trebuie formate/dezvoltate.
Situațiile de învățare sunt construite astfel încât să
stimuleze gândirea elevului.
Activitatea didactică este astfel concepută și organizată
încât să conducă la formarea deprinderilor de muncă și studiu.
e)
Organizarea activităților practice complementare procesului de transmitere de cunoștințe*2)
Competența 1: Stabilește obiectivele activității de laborator
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Activitatea experimentală desfășurată ilustrează faptul că
teoria prezentată este în corelație cu aceasta.
Tipul de experiment este stabilit în mod adecvat obiectivului
lecției.
Competența 2: Pregătește activitatea experimentală
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Planul de desfășurare a activității este stabilit în funcție
de tipul experimentului.
Echipamentele și materialele necesare sunt pregătite astfel
încât să asigure desfășurarea activității de laborator în
condiții corespunzătoare.
Competența 3: Îndrumă și supraveghează elevii în activitatea de laborator
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Echipamentele și modul lor de utilizare sunt prezentate pentru
a facilita folosirea lor în condiții de siguranță.
Instrucțiunile de lucru sunt date pas cu pas pentru a asigura
desfășurarea controlată a experimentului.
-----------
*2) Se aplică pentru disciplinele ce au și activitate de laborator.
DOMENIUL F: RELAȚIA FAMILIE-ȘCOALĂ-SOCIETATE
a)
Coordonarea activităților extrașcolare
Competența 1: Organizează activități extrașcolare
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Obiectivele activităților extrașcolare urmăresc realizarea
cerințelor educaționale.
Formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt
selectate în funcție de tipul activității.
Responsabilitățile factorilor implicați sunt stabilite astfel
încât activitatea să se desfășoare în condiții bune.
Activitatea este supravegheată pe tot parcursul desfășurării
ei pentru atingerea obiectivelor propuse.
Competența 2: Valorifică rezultatele activităților
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Feedbackul solicitat despre activitatea organizatorică
urmărește validarea activității.
Evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune în evidență
stabilirea rolului formativ-educativ al activității.
Rezultatele activităților extrașcolare conduc la identificarea
altor activități didactice.
b)
Implicarea familiei în activitățile formativ-educative
Competența 1: Realizarea unității de cerințe școală-familie
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Obiectivele educaționale sunt comunicate cu regularitate
familiei în scopul implicării ei ca partener în educația
copilului.
Strategia educativă stabilită este corelată cu opiniile
formulate de familie.
Obiectivele formativ-educative se stabilesc ținându-se cont
de cerințele educaționale.
Competența 2: Determină implicarea familiei
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Domeniile de responsabilitate a familiei în educația realizată
de școală urmăresc armonizarea strategiilor informative.
Modalitățile de conlucrare stabilite cu familia sprijină
dezvoltarea elevului.
c)
Menținerea relației familie-unitatea școlară
Competența 1: Informează familia
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel încât să
aducă informații relevante.
Ritmul comunicării cu familia este stabilit în funcție de
obiectivul educativ urmărit și de problemele apărute.
Informațiile oferite familiei sunt relevante pentru situația
elevului.
Competența 2: Solicită informații
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Tipurile de informații solicitate permit o cât mai completă
cunoaștere a elevului.
Informațiile solicitate sunt relevante pentru demersul
didactic.
Ritmul de solicitare a informațiilor este determinat de
necesitate.
Informațiile obținute sunt verificate.
Competența 3: Consiliază familia elevului
Descriptori
Îndeplinirea
condițiilor
din descriptori
Observații
DA
NU
Aspectele din activitatea elevului care solicită consilierea
sunt identificate corespunzător situației acestuia.
Aspectele care țin de competența profesorului sunt selectate
cu responsabilitate pentru ca sfaturile și recomandările date
familiei să fie pertinente.
Situațiile care necesită consilierea specializată sunt
identificate cu discernământ pentru a îndruma familia către
surse specializate.
Profesor mentor, Profesor/Cadru didactic stagiar,
................. ..........................
Avizat
Directorul unității de învățământ,
.........................
Anexa 3 g
la metodologie
FIȘĂ
de (auto)evaluare a activității anuale a profesorului mentor
Profesor mentor ...................
Specialitatea .....................
Unitatea școlară ..................
Anul școlar ..............
Competențe
Activități specifice/Îndatoriri
Punctaj
maxim
Auto-
evaluare
Evaluare
1. Capacitatea de
comunicare interactivă
(maximum 8 p)
Comunică și cooperează eficient cu profesorul/cadrul
didactic stagiar.
1 p
Creează și menține o atmosferă favorabilă colaborării
dintre cadrele didactice prin identificarea
barierelor de comunicare și relaționare cu
profesorul/cadrul didactic stagiar.
1 p
Cunoaște particularitățile individuale și de grup și
folosește mijloacele de comunicare adecvate
realizării scopurilor educaționale.
2 p
Receptează, asimilează și comunică permanent
informații.
1 p
Demonstrează flexibilitate și are un comportament
empatic și corespunzător "orientării helping" în
relația cu profesorul/cadrul didactic stagiar.
2 p
Utilizează în comunicare un registru lingvistic
expresiv, specific profesiei, și își asumă rolul de
a comunică în mod deschis și obiectiv.
1 p
2. Comunicarea
profesor mentor-
profesor/cadru
didactic stagiar
(maximum 6 p)
Selectează și comunică informații esențiale la
solicitare, în funcție de obiectivele activității de
stagiatură.
2 p
Respectă opiniile și drepturile celorlalți colegi.
1 p
Folosește comunicarea asertivă, fiind model pentru
profesorul/cadrul didactic stagiar.
1 p
Verifică receptarea corectă a mesajului, folosind
feedbackul de verificare.
1 p
Descoperă eventualele deficiențe în receptarea
mesajului.
1 p
3. Menținerea
echilibrului în cadrul
grupului de lucru
(maximum 7 p)
Reacționează cu profesionalism ori de câte ori
identifică o eroare sau atunci când constată o
inadvertență ori o abatere de la principiile morale.
1 p
Promovează valorile pozitive autentice; calități
personale: atenția distributivă, capacitatea de
analiză, sinteză, generalizare și abstractizare,
precum și capacitatea de a le prezenta obiectiv.
1 p
Adaptează modul de comunicare la situațiile concrete
întâlnite.
1 p
Dovedește abilitate pentru a lucra în echipă.
1 p
Repartizează sarcini și îl susține pe profesorul/
cadrul didactic stagiar în rezolvarea lor.
2 p
Încurajează utilizarea muncii pe grupe ca formă de
activitate la clasă.
1 p
4. Dezvoltarea
capacităților de
predare a cunoștin-
țelor și de formare a
deprinderilor
(maximum 7 p)
Selectează și comunică informații esențiale, în
funcție de obiectivele activității de stagiatură.
2 p
Utilizează adecvat cunoștințele din domeniul
pedagogic, cu accente pe metodologia predării-
învățării-evaluării.
2 p
Selectează aspectele relevante ale lecției observate,
în funcție de scopul propus, și le valorifică în
momentul feedbackului.
3 p
5. Îndrumarea
profesorului/cadrului
didactic stagiar în
vederea observării
procesului de
predare-învățare
(maximum 8 p)
Îl informează și îl instruiește pe profesorul/cadrul
didactic stagiar în legătură cu folosirea mijloacelor
de învățământ pe parcursul perioadei de stagiatură.
2 p
Îl încurajează pe profesorul/cadrul didactic stagiar
în elaborarea mijloacelor de învățământ proprii,
adecvate activităților didactice pe care le susține.
2 p
Îl pregătește pe profesorul/cadrul didactic stagiar
pentru găsirea de soluții rapide și adecvate în cazul
ivirii unor disfuncționalități legate de utilizarea
mijloacelor de învățământ.
2 p
Îl implică pe profesorul/cadrul didactic stagiar în
activități extracurriculare (serbări școlare, vizite,
excursii, activități cu grupuri de performanță,
proiecte educaționale, parteneriate).
2 p
6. Îndrumarea
profesorilor/cadrelor
didactice stagiari/
stagiare/practican-
ților în alcătuirea
proiectului didactic
(maximum 22 p)
Îl sprijină pe profesorul/cadrul didactic stagiar în
elaborarea proiectului didactic.
2 p
Deține cunoștințe de specialitate, de metodică a
predării disciplinei și de psihopedagogie generală,
precum și capacitatea de a le explica și de a le pune
în practică.
3 p
Urmărește rigurozitatea științifică și didactică a
proiectelor didactice.
2 p
Verifică concordanța dintre obiectivele propuse,
conținutul ce trebuie predat, strategiile didactice,
structura lecției și instrumentele de evaluare.
2 p
Urmărește dozarea corectă a timpului necesar fiecărei
activități din proiectul didactic, în funcție de
vârsta și de cunoștințele elevilor.
1 p
Asigură asistență în elaborarea proiectului (aceasta
scade treptat, pe măsură ce profesorul/cadrul
didactic stagiar câștigă experiență).
2 p
Propune variante care îl ajută pe profesorul/cadrul
didactic stagiar să își îmbunătățească tehnicile de
predare.
1 p
Îi oferă profesorului/cadrului didactic stagiar
posibilitatea de a-și exercită libertatea de a
proiecta conținuturile instructiv-educative, în
funcție de obiectivele didactice pe care le urmărește
2 p
Regândește un proiect din perspectiva altor resurse
umane.
1 p
Îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic stagiar să
observe lecția ca un ansamblu de componente
interdependente.
2 p
Dezvoltă la profesorul/cadrul didactic stagiar
capacitatea de a face analiza critică a lecției.
2 p
Urmărește dezvoltarea gândirii critice a
profesorului/cadrului didactic stagiar prin găsirea
de metode alternative în vederea realizării
obiectivelor lecției.
2 p
7. Analiza performan-
țelor profesorilor/
cadrelor didactice
stagiari/stagiare
(maximum 20 p)
Analizează și evaluează activitatea didactică a
profesorului/cadrului didactic stagiar pe baza unor
standarde minime de competențe profesionale pe care
acesta le cunoaște de la începutul perioadei de
stagiatură.
2 p
Prezintă observațiile sale obiectiv, fără prejudecăți
și comentarii subiective, focalizate pe activitățile
didactice care vizează dezvoltarea în profesie a
profesorului/cadrului didactic stagiar.
3 p
Îi oferă posibilitatea profesorului/cadrului didactic
stagiar de a ajunge la propriile concluzii și soluții
prin intermediul reflectării.
1 p
Sprijină identificarea de către profesorul/cadrul
didactic stagiar a următorilor pași pe care îi are de
parcurs pentru dezvoltarea sa.
2 p
Realizează colectarea corectă a datelor/informațiilor
care îl ajută să facă o evaluare adecvată a
performanțelor celui evaluat.
2 p
Sprijină identificarea de către profesorul/cadrul
didactic stagiar a căilor de îmbunătățire pe viitor
a procesului de evaluare și/sau a instrumentelor de
evaluare folosite.
2 p
Utilizează evaluarea cu rol constructiv și formator,
dezvoltă metacogniții pentru dezvoltarea
autoevaluării.
2 p
Raportează performanțele fiecărui profesor/cadru
didactic stagiar la standardul corespunzător.
2 p
Încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecție
asupra activității didactice.
1 p
Încurajează dezvoltarea unui stil personal de lucru.
1 p
Întocmește rapoarte de analiză a activității
profesorului/cadrului didactic stagiar.
2 p
8. Organizarea acti-
vității de practică
(maximum 8 p)
Stabilește, la începutul perioadei de stagiatură, un
set de reguli care să prevină disfuncționalitățile
ce pot apărea la un moment dat
3 p
Elaborează strategii proprii de culegere a datelor
relevante pentru calitatea activității de îndrumare
și sprijin.
2 p
Efectuează cu ușurință activități demonstrative care
sunt analizate de profesorul/cadrul didactic stagiar.
3 p
9. Planificarea acti-
vității de practică
pedagogică a
profesorilor/cadrelor
didactice stagiari/
stagiare
(maximum 5 p)
Capacitatea de a întocmi un orar al activităților de
practică pedagogică în funcție de orarul școlii,
ținând cont de nevoile profesorilor/cadrelor
didactice stagiari/stagiare.
2 p
Asigurarea unei varietăți de activități didactice
pentru fiecare profesor/cadru didactic stagiar
(diversitatea de niveluri de studiu, ore de predare-
învățare, de exersare a deprinderilor formate, de
verificare, de recapitulare, de elaborare și
prezentare proiecte).
3 p
10. Dezvoltarea
profesională a
profesorului mentor
(maximum 9 p)
Capacitatea de a reflecta asupra activității proprii.
1 p
Capacitatea de a-și formula planurile de remediere și
autoperfecționare.
3 p
Activități în vederea dezvoltării profesionale
(participarea la conferințe, elaborarea de lucrări
științifice, implicarea în proiecte).
3 p
Cunoaște conceptele de bază ale tehnologiei
informației (IT) și utilizează accesorii ale
sistemului de operare Windows.
2 p
TOTAL:
100 p
Calificativ: "Foarte bine" (91 p-100 p)
"Bine" (81 p-90 p)
"Satisfăcător" (75 p-80 p)
"Nesatisfăcător" (sub 75 p)
NOTĂ:
Rămân membri în corpul profesorilor mentori cei care obțin calificativul "Foarte bine".
Anexa 3 h
la metodologie
Unitatea de învățământ a profesorului/cadrului didactic stagiar ..............
Nr. de înregistrare ..............
Avizat
Director,
.............
RECOMANDARE
pentru înscrierea la examenul de definitivare în învățământ
Prin prezenta, subsemnatul, ........., membru al Corpului profesorilor mentori din județul ........, titular la ..........., certific parcurgerea stagiului practic în anul școlar ...... de către domnul/doamna .........., realizat în unitatea de învățământ ............. .
Activitatea profesorului/cadrului didactic stagiar se reflectă în raportul final în care au fost analizate competențele necesare exercitării profesiei de cadru didactic pe următoarele domenii: comunicare, curriculum, dezvoltare profesională, evaluare, formarea elevilor, relația familie - școală - comunitate.
Data .............
Profesor mentor,
.................. ------------
*) ....................................................................... .............................................................................. ..............................................................................
Prezenta recomandare a fost eliberată pentru a-i servi domnului/doamnei ................ la înscrierea pentru examenul de obținere a definitivării în învățământ.
*) Se va realiza o scurtă caracterizare a profesorului/cadrului didactic stagiar, având în vedere competențele identificate, dezvoltate, formate în perioada de stagiatură: competențe profesionale, competențe și abilități sociale, competențe și aptitudini organizatorice etc., evidențiind potențialul său ca profesor cu drept de practică.
Anexa 4 la metodologie
COD DE CONDUITĂ
al profesorilor mentori
Articolul 1
Prezentul cod reglementează principiile fundamentale și normele de conduită profesională ale profesorilor mentori.
Normele de conduită profesională prevăzute de prezentul cod sunt obligatorii pentru profesorii mentori și au ca scop asigurarea calității serviciilor de mentorat prin crearea cadrului etic necesar desfășurării acestor activități, astfel încât profesorii mentori să își îndeplinească toate obligațiile cu profesionalism și corectitudine pentru a nu aduce prejudicii profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare sau instituției în care își desfășoară activitatea.
Normele de conduită profesională și morală prevăzute de prezentul cod se adaugă normelor de conduită obligatorii stabilite prin alte acte normative valabile la nivel național sau în cadrul sistemului de învățământ, privind:
a)
drepturile copilului și drepturile tinerilor;
b)
drepturile minorităților;
c)
evitarea discriminării de orice fel;
d)
accesul cetățenilor la informațiile de interes public;
e)
statutul personalului didactic.
Articolul 2
Prezentul cod asigură creșterea calității serviciilor de mentorat prin:
a)
reglementarea normelor de conduită profesională necesare realizării unor raporturi sociale și profesionale corespunzătoare creării și menținerii la nivel înalt a prestigiului instituției în care profesorul mentor își desfășoară activitatea și a funcției pe care o ocupă;
b)
crearea unui climat de încredere și respect reciproc între profesorul mentor și profesorul/cadrul didactic stagiar.
Articolul 3
Principiile care guvernează conduita profesională a profesorilor mentori sunt:
1.
supremația Constituției și a legii, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a respecta Constituția și legile țării în exercitarea activității lor;
2.
prioritatea interesului public, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a considera interesul comunitar general mai presus decât interesul personal;
3.
imparțialitatea, principiu conform căruia profesorii mentori au îndatorirea de a aplica aceleași reguli în situații similare, de a avea o atitudine obiectivă, neutră față de orice interes politic, economic sau de altă natură. În acest sens, aceștia au următoarele obligații:
a)
să nu se implice în activități sau în relații care ar putea afecta activitatea de mentorat pe care o desfășoară;
b)
să facă o evaluare obiectivă a tuturor aspectelor relevante pentru profesorul/cadrul didactic stagiar care l-ar putea ajuta în dezvoltarea profesională;
c)
să nu se lase influențați de interese personale sau ale unor terți în formularea propriei opinii, ci să își fundamenteze opiniile exclusiv pe documente verificate, pe date provenite din surse neechivoce;
d)
să nu trateze cu superficialitate nevoile profesorului/cadrului didactic stagiar;
e)
să nu omită, cu bună știință, informații, date și documente utile dezvoltării profesionale a profesorului/cadrului didactic stagiar;
4.
profesionalismul, principiu conform căruia toate activitățile desfășurate de profesorii mentori sunt realizate cu responsabilitate, competență și eficiență, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor proprii. În acest sens, cadrele didactice care desfășoară activități de mentorat au următoarele obligații:
a)
să cunoască legislația specifică activității desfășurate, să se preocupe în mod constant și continuu de creșterea nivelului de pregătire, conform standardelor recunoscute în domeniu;
b)
să își dezvolte permanent competențele profesionale cerute de procedurile de evaluare, prin participarea la programe de formare, seminare, conferințe și la alte activități specifice de dezvoltare profesională;
5.
integritatea morală, principiu conform căruia activitatea profesorilor mentori este exercitată cu onestitate și corectitudine, în deplină concordanță cu principiile etice asumate. În acest sens, profesorii mentori trebuie să respecte următoarele reguli de conduită:
a)
să își exercite atribuțiile de serviciu cu onestitate, corectitudine și responsabilitate;
b)
să respecte reglementările legale în vigoare și să acționeze în conformitate cu cerințele activității pe care o desfășoară, în interesul profesorului/cadrului didactic stagiar;
c)
să evite orice activitate care le-ar putea afecta credibilitatea și obiectivitatea;
d)
să nu se folosească de calitatea de mentor în alte circumstanțe sau situații decât cele pentru care au fost desemnați;
e)
să evite furnizarea de informații sau date false în timpul și/sau după efectuarea activităților de mentorat;
f)
să evite exercitarea activităților de mentorat sub influența băuturilor alcoolice sau a altor substanțe care le-ar putea afecta comportamentul;
g)
să evite agresarea fizică, verbală, psihică sau emoțională a persoanelor implicate în procesul de mentorat;
6.
libertatea gândirii și a exprimării, principiu conform căruia profesorii mentori pot să își exprime și să își fundamenteze opiniile cu respectarea ordinii de drept și a bunelor moravuri, cu respectarea unor opinii diferite de a lor formulate de către profesorii/cadrele didactice stagiari/stagiare;
7.
confidențialitatea, principiu conform căruia profesorii mentori trebuie să păstreze confidențialitatea în legătură cu datele, informațiile și documentele la care au acces, să nu utilizeze sau să facă publice aceste informații fără autorizare clară și expresă din partea profesorului/cadrului didactic stagiar sau fără avizul școlii:
a)
să evite utilizarea în interes personal sau în beneficiul unui terț a informațiilor dobândite în cursul desfășurării activității de mentorat;
b)
să trateze în mod adecvat toate informațiile și documentele obținute cu ocazia exercitării atribuțiilor și obligațiilor de serviciu;
c)
să nu facă publice informații sau documente care ar putea aduce atingere prestigiului și imaginii publice a profesorului/cadrului didactic stagiar și/sau a unității de învățământ în care își desfășoară activitatea. --------
Textul este prelucrat automat din sursa indicată; numerotarea și legăturile pot conține erori. Referințele subliniate duc la actele citate, așa cum au fost identificate de noi.